教授教养的“以媒体为中介”：远程教育中多数的学习行为和教授教养行为是通过媒体实现的，面临面的人际交互不再是远程教育的必要教授教养形式。

1：学习的“独立性”：大多数远程学习是以学生的自学为主，教师的各种辅导为辅。

2：学生的“自主学习观”：指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。

3：学生的“独立与自制能力”：在自主学习观的思惟支配下，为保证顺利完成远程学习任务，学生需要主动培养独立与自制能力。:

4：学习的“以媒体为中介”：远程学习的结果一定程度上依靠媒体的功能和学生使用媒体的水平。

5：信息技术支持的“学习小组”：网络等信息技术不仅支持分离状态下学生与教师的交流，而且为学生和学生的交流提供了桥梁和虚拟教育社区。
教授教养是以媒体为中介的。

   网络课程是用于网络教育的课程，是通过互联网络来表现的某门学科的教授教养内容及实施的教授教养流动的综合。它能构建多媒体化的、接近真实知识实体的、自主和协作式的学习环境；并能利用网上教授教养资源的开放性、教授教养时空的灵活性、教授教养信息的实时性进行课程知识传授。而传统的课程是以课堂教授教养内容、教师的经验以及学生的接受和理解等为主的课程圈，和网络课程比拟封锁、单一、而又脱离实际。

     在网络教育环境下，这种传统的教授教养内容结构将受到强盛冲击，将会被开放、综合、发展的课程体系所取代，转变为一种具有开放性和共享性教授教养资源的课程。这种教授教养资源类课程与传统课程的区别在于：

一是开放性。

传统课程一般都是专家撰写而成，并且保持相对的不乱性，而对课程应用的主体——师生，特别是对学生的意见很少采纳，课程只有专家、权势巨子者定了算，谁也动不了。而网络教育资源面向网上所有的师生，师生不仅有享用的权利，更重要的是有了介入教授教养资源的开发，不断进步资源质量的义务和责任。

二是教授教养内容呈现形式的非线性。

网络教育资源是信息技术与教授教养内容整合的结果，因而在内容表现形式上就像印刷术的诞生一样引发教授教养革命，呈现形式将由原来的文本性、线性结构的纸质载体变为超文本、超链接的非线性的网络载体，教授教养内容以结构化、动态化和形象化展现在学习者眼前。同时，这种呈现的方式也给不同知识间的融合、学科间的交叉、学科的整合带来了史无前例的便利。

三是课程的拓展性。

网络课程是以网络教育资源为支撑的，在内涵上要比传统的课程宽泛得多。它不再局限于知识的传授，而是夸大从知识的积累走向创造知识，特别是注重对学生进行探索性和创造性的鼓励；课程目标不再是预先制定的、不乱的和尺度化的目标，而是在教授教养过程中，根据学习者的特点、实际情景而不断进行调整，形成一种新的、夸大学生介入的个性化目标，这也恰是网络教育的魅力所在。

    网络教育的泛起无疑是对传统学校教育的挑战，然而，这种挑战不管是破坏性的仍是建设性的，不管是正功能仍是负功能，都值得我们当真研究。两者不是谁替换谁的关系，而是互相增补、互相促进的关系。我们应该勇于打破常规、吸纳新的思惟和观点，坚持面向未来的理念，给予网络教育以客观公正的评价，使两种教育形态和谐共生。只有这样才能更好地施展网络教育对学校教育的增补作用，实现“终身教育”与教育大众化理想，推动教育社会化，促进学习型社会的形成。